一、介入的角色定位

根据教师对游戏介入程度的高低，可将教师的角色分为以下两类共6种。在实践中，教师应根据对儿童游戏性质及正在游戏的儿童的特征的仔细观察，不断变换所扮演的角色，推动游戏的发展。

1.非支持性角色

(1)不参与者

在幼儿园里我们经常看到，当幼儿游戏时，一些教师会利用这段时间忙其他的事。在没有成人参与的情况下，儿童游戏往往类型单一，社会性水平不高，情节简单，且常常十分吵闹。

(2)导演者

如果教师以导演角色介入游戏中，告诉儿童在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了儿童游戏，就很可能破坏儿童游戏，变成“游戏儿童”而不是“儿童游戏”。

2.支持性角色

(1)旁观者

教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号(如点头、微笑)来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受到来自教师的支持和赞同。

(2)舞台管理者

教师不参与游戏，但积极地帮助儿童为游戏作准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如回应儿童关于材料的要求，协助儿童布置环境，提出适当的建议以延伸儿童的游戏等。

(3)共同游戏者

成人作为孩子们的平等游戏伙伴积极参与儿童游戏中，通常扮演小角色，并通过一些策略进行暗示，间接对游戏产生影响。这时成人一般遵循游戏的原有进程，让儿童主宰游戏。

(4)游戏带头人

通常在儿童很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候，成人积极地参与儿童游戏，通过提议新的游戏主题、介绍新的道具或情节元素以扩展已有主题等方式，对儿童游戏施加更多的影响。

二、介入的时机

成人对游戏干预时机的选择主要取决于两个因素：一是儿童客观的需要，即看儿童的游戏行为是否自然顺畅，是否需要帮助。二是成人的主观心态和状况，即成人希望幼儿在游戏中表现出的水平、态度和情绪体验，也包括成人是否具备投入儿童游戏的热情和精力。在介入之前，成人一定要仔细观察，选择适宜的时机再介入。

1.当幼儿游戏出现困难时介入

当幼儿不知道自己该做什么游戏、如何去游戏时，教师的介入是引导幼儿开始游戏的关键。

2.当必要的游戏秩序受到威胁时介入

当必要的游戏秩序受到威胁时，教师可用游戏口吻自然地制止幼儿的干扰行为，并提出活动建议。

3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时

这时教师的介入可以帮助幼儿拓展游戏内容，提高游戏技能，进一步激发幼儿的游戏兴趣。

4.在游戏内容发展或技能方面发生困难时

在这种情况下，教师可以作为游戏同伴介入游戏给予儿童示范，或者让幼儿相互启发，相互影响，以帮助幼儿克服困难，拓展游戏。

三、介入的策略

教师可以采用参与式介入、材料指引和语言引导等方法，介入儿童游戏过程。

1.参与式介入

参与式介入是教师以游戏者的身份，介入儿童游戏。一般采用的有平行式介入法、交叉式介入法。

(1)平行式介入法

平行式介入法指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不相同的材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。

(2)交叉式介入法

教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为做出反应;如果教师认为应对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能待太久。

2.材料指引

材料指引是指通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物(成品、半成品和废旧品)和图片、图书等。

3.语言指导

语言指导是教师通过运用“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。“指令式”这种方法很容易破坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用。

四、介入的方式

根据教师介入游戏媒介的不同，可将介入方式分为以下三种：

1.以自身为媒介

(1)游戏者

教师通过游戏的语言和行为进行儿童游戏指导，可采取平行游戏(教师通过模仿儿童的游戏来对游戏施加影响)和共同游戏(教师直接参与儿童的游戏中，与其共同玩耍)两种方式。

(2)旁观者

教师站在儿童游戏之外，以现实的教师身份干预儿童游戏。

2.以材料为媒介

教师通过提供材料的方式来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。

3.以儿童伙伴为媒介

教师利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。

五、介入的注意点

1.分层次指导

不同年龄段，幼儿游戏的发展水平各不相同，教师指导的侧重点也应有所不同。

2.慎扮“现实代言人”角色

当儿童游戏与现实不太吻合时，成人往往会介入提出一些现实性的问题，或试图加入教育因素，即扮演“现实代言人”角色。这种成人以现实为导向的评议和提问有时不太会严重影响幼儿的游戏，但有时会严重破坏假装游戏的“框架”，致使儿童停止游戏，因此要慎用。

3.及时退出

无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。

【示例】

1.【单选】教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号(如点头、微笑)来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受到来自教师的支持和赞同。此时教师是( )。

A.旁观者 B.舞台管理者

C.共同游戏者 D.游戏带头人

1.【答案】A

【解析】游戏指导的支持性角色包括：(1)旁观者，教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号(如点头、微笑)来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受到来自教师的支持和赞同。(2)舞台管理者，教师不参与游戏，但积极地帮助儿童为游戏作准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如回应儿童关于材料的要求，协助儿童布置环境，提出适当的建议以延伸儿童的游戏等。(3)共同游戏者，成人作为孩子们的平等游戏伙伴积极参与儿童游戏中，通常扮演小角色，并通过一些策略进行暗示，间接对游戏产生影响。这时成人一般遵循游戏的原有进程，让儿童主宰游戏。(4)游戏带头人，通常在儿童很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候，成人积极地参与儿童游戏，通过提议新的游戏主题、介绍新的道具或情节元素以扩展已有主题等方式，对儿童游戏施加更多的影响。故本题选A。

2.【单选】教师看到小朋友把椅子当马骑，并发出“驾，驾”的声音，便说：“你那什么马啊，就是一张椅子而已。”该教师( )。

A.扮演了“现实代言人” B.说出了实情

C.说谎 D.扮演了游戏带头人

2.【答案】A

【解析】当儿童游戏与现实不太吻合时，成人往往会介入提出一些现实性的问题，或试图加入教育因素，即扮演“现实代言人”角色。这种成人以现实为导向的评议和提问有时不太会严重影响幼儿的游戏，但有时会严重破坏假装游戏的“框架”，致使儿童停止游戏，因此要慎用。故本题选A。

3.【单选】教师介入幼儿游戏的方式不包括( )。

A.以自身为媒介 B.以材料为媒介

C.以儿童伙伴为媒介 D.以主题为媒介

3.【答案】D

【解析】根据教师介入游戏媒介的不同，可将介入方式分为以下三种：1.以自身为媒介，(1)游戏者，教师通过游戏的语言和行为进行儿童游戏指导，可采取平行游戏(教师通过模仿儿童的游戏来对游戏施加影响)和共同游戏(教师直接参与儿童的游戏中，与其共同玩耍)两种方式。(2)旁观者，教师站在儿童游戏之外，以现实的教师身份干预儿童游戏。2.以材料为媒介，教师通过提供材料的方式来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。3.以儿童伙伴为媒介，教师利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。故本题选D。