400-633-0111
点击刷新
(一)个体身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
举例：小孩三翻六坐七滚八爬其翻坐滚爬是其发展顺序，胎儿发育是有心脏到外周发育，骨骼是由上到下发育
教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
相关古语：“欲速则不达。”，“学不躐等。”，“不陵节而施。”，“拔苗助长”。
(二)个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：初二设置的物理课程是由于其当下发展阶段;幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性：一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
举例：身高在婴儿、幼儿及青春期阶段身高长得较快，但是在成年之后身高则停止，老年阶段还会缩减身高;语言也同样，三四岁时学习比较容易，后边进行学习时则不如之前速度快;身高与智力发育，有的人人高马大却智力不足，有点则小巧玲珑但是聪明伶俐。
教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
相关古语：时过然后学，虽勤苦而难成也。
(四)个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。
教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜欢打球等。
教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
京公网安备1101082038637号